浅谈案例教学在职校教学中的运用

邝子敏      
内容提要
  本文从案例教学意义出发，讨论案例教学在职校教学中运用的可能性，并深入从案
例教学的传授者和接受者应该达到的要求进行讨论。同时联系实际谈到案例教学在职校
教学中的优势和劣势，并探讨案例教学在职校课堂中所占的地位和作用。

关键词：案例教学 职校 思维  

随着中国教育不断地向前发展，职校教育也上升到了一个全新的、系统的阶段，并取得
了各方面宝贵的经验。但是和普教相比，职校的教学更加注重实践，课堂中经验和事例
的传授在某种程度上比理论要来得重要，而本文提出的一个概念----案例教学则是偏向
于这个领域，下面就案例教学应该在职校教学中占什么样的一个地位浅谈几个看法。
 一、案例教学意义及其概念
现在的课堂教学大多沿用传统的教学方式“教师教，学生学”即“教―学” 这单一向
的，封闭的模式，老师讲什么，学生就学什么，学生完全处于被动地位。教学内容过于
强调教科书中知识的传授，理论与实际相脱节，使课堂教学显得空洞、呆板，造成学生
死记硬背，缺乏学习兴趣，束缚了学生的思维发展且不能考核出学生的实际操作水平，
综合分析能力及创新能力。而这一切对于职校学生来说是极其不利的，因为学生在校期
间最要的是要掌握实际业务水平，将来才能更好适应自己的工作岗位。而案例教学的提
出在某种程度上达到了这种教学目的。笔者认为，案例教学是指教育者本着理论与实际
有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事
件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨
，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者提高问题分析能
力的一种教学方式。
二、案例教学的材料来源
根据职校教学的特点，案例教学中运用的案例是要取自于现实生活中的第一手材料，从
各个工作岗位，从生活中的点点滴滴，从国家大事到生活中的琐事都应该举例。并且每
一个案例都有必要的事件和根据，有的还需要附有一定的情节，案例要注重描写生活工
作中遇到的真实问题，涉及面要广，做到无所不及。另外，如果案例中包含了有关事实
和环境的客观描述，那就不仅能给学生提供了一定的信息，留下一串串需要考虑的问题
，而且案例中生动的描述还能给学生创建了良好的学习情境，调动了他们的学习兴趣。
由于在案例有关问题过程中，学生唱的是“主角”，而教师只起辅助和支持的作用，因
此，学生基本上没有依靠，必须靠自己开动脑筋，独立摸索到解决问题过程中的规律，
从而能帮助学生逐步形成己独特的分析和解决问题的方式。另外，案例教学的材料来源
还要充分考虑从学生的知识水平和基础出发，起点不能太高，内容要较容易理解，并且
尽量取最新的事例，从学生的年龄和行业的联系出发，这样才能符合实际。
三、进行案例教学对教师的要求
也许有人认为实施案例教学就意味着教师的任务减轻了，但是这种观点是绝对不成立
的。事实上，实施案例教学并不意味着将必然地减轻教师的负担，反而意味着教师的工
作性质和重心发生了转移。在某种程度上，我们可以说案例教学对教师的要求更高了，
教师肩负的责任更重了。因为教师在课堂里不能再搞“一言堂”了，他(她)除了要有良
好的口语表达能力外，还要具备激发学生广泛参与讨论的本领，要能引导学生对案例进
行理论提升，能使学生对案例中所包含的问题获得更透彻的理解，能促进学生之间的积
极的人际交往，能构建一个具有合作取向的努力向上的学习环境。因此在笔者看来，一
个合格的从事案例教学的职校教师应该具备三个条件。一是必须具备丰富的各方面的知
识。因为案例教学涉及的面非常广，每个人只要站在不同的角度对同一个问题发看法就
会不一样，因此，学生的理解和困惑也会不一样，为了更好的帮助学生从案例学习到更
多的知识，教师就要有多方面的知识储备，这样才能让案例教学在课堂中真正“活”起
来。二是要做到对案例心中有数。这就是说教师要能充分理解案例中所隐含的理论知识
基础，能够驾驭基于具体事件的知识的讨论。任何教师在教学的时候如果没有一定的理
论知识做后盾，那么在授课的时候将变得杂乱无章。所谓要给学生一桶水，自己首先要
有一池水。所以，如果要将案例教学运用到自己的课堂中，就要做理论扎实，才能将从
案例中提取出来的理论知识踏踏实实地传授给学生。有人认为，案例教学的组织者在案
例的具体研讨开始之前，应将案例通读三遍：第一遍主要形成有关案例的总体印象；第
二遍重点指向于案例中的关键问题和核心概念；第三遍着重思考怎样引导学生开展案例
讨论。教师应该了解案例所包含的人物、情节、主题及基本的争论。事实上，教师不仅
应熟知案例内容，还要关注整个案例研讨过程，要为案例讨论过程做好充分准备。因为
教师的角色并不是简单地复述和解释案例，重要的是要激发学生讨论的兴趣以及更深入
的思考。三是要有平等观念。教师不能以权威自居，要转变角色，增强对话、沟通意识
，要能听取、听进学生的不同意见，尊重学生的创见。对于案例研讨过程中所出现的问
题及不足，最好是在启发学生的基础上让学生自己通过讨论加以解决。第四点，也是要
充分考虑的一点，那就是在实施案例教学的时候要充分考虑职校学生的学习特点，要尽
量选好例子，而且这些例子要尽量简单易懂，尽量少用一些较难的专业术语，而且所选
例子要尽可能的生动，这样才能引起学生的兴趣，只有兴趣做基础，才能引导学生去积
极主动的学习，并达到一定的教学目的。
四、实施案例教学对学生的要求。
案例教学与讲授法的一个重要分野就是，案例教学对学习者提出了更高的要求。案例教
学需要学习者的支持和配合，离开学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。而
长久以来的讲授法却养成了学习者的依赖、被动品质和习惯，这势必要给案例教学的推
行工作带来诸多的困难。另外一个非常重要的因素是要职校学生的知识基础和理解能力
的弱势也给案例教学带来一定的难处。一般说来，职校学生的文化基础和对理论知识的
接受能力相对来说比较弱，他们对于一些推理性的理解和新事物的接受相对来说要花一
定的时间，这就直接影响学生对案例教学的接受程度。因此，要想有效地从案例教学中
有所收获就要对学习者提出一些具体的要求。笔者认为，对于职校生来说，学习者应达
到下列要求：一是做一个积极的学习者；二是遵循专业行为准则；三是不断改进自己的
学习方法。所谓的积极的学习者，这对于任何一个学生来说都是一个最基本的要求，无
论是什么科目，学生都应该抱着积极的态度，只有积极的心态才能接受新的知识，所以
这是对学生提出的一个最基本的要求；而关于遵守专业行为准则是从职校的角度出发，
由于职校学生将来直接面对的是社会和工作岗位，从专业的角度出发，任何一个学习者
都要以自己的专业要求为准则，让自己所学知识为专业服务；最后说到不断改变自己的
学习方法是从知识更新方面去理解和考虑，由于当今世界日新月异，一成不变的学习方
法和模式已经不能适应新的知识领域，而案例教学又是从不断发展的新事物中取材，这
就给学生带来了更高的挑战，学生必须不断更新自己的知识结构才能以一种新的思维模
式和理念去理解新的知识，所以，这也是进行案例教学对学习者提出的最基本的三个要
求。
  五、将案例教学当作是职校教堂的延伸和补充
事实上，一般说来，职校学生和普教学生相比课堂活跃性较之后者有明显的对比，他们
对于讲故事式的教学模式很感兴趣。利用这一特点，教师可以将案例教学从这个突破口
引申到课堂中来。在提出一个理论知识的同时，先给学生准备一到两则相关的案例，并
指导他们去理解和讨论，通过各种举例和说明慢慢地让学生自己将结论归纳和总结出来
，这样一来不但可以减少理论的枯燥性，而且从心理和习惯上使学生觉得这是他们自己
通过努力获得的成绩，从而使他们印象深刻，成就感也能激发他们学习的兴趣。另外，
也可以大大缩短理论―实践的转化过程，因为学生在自己总结出理论的同时也会迫不及
待地去实践，教学效果在这样良性循环的过程中很容易事半功倍。 在另外一个方面，
也可以将案例教学当作是课堂的补充，教师在上完一节完整的理论或是实验操作课后，
可以将相关的案例与学生交流，可以举相似的也可以是相反的，两者都可以达到巩固教
学的效果，学生在接受完知识后再来学习相关的案例可以增加他们对所学知识的熟悉感
，从案例中去获得经验或是给自己敲警钟，从而为自己以后的实践打下一个两良好的基
础。事实上，一个好的案例往往还能给学生一些正确的人生观和世界观，常常能达到一
个教学和德育的双重目标，所以，案例教学在职校的课堂上可以说在很大的程度上可以
当作是一种很有教学意义的延伸和补充。
   无论如何，实践教学证明运用案例教学效果在高校中是好的，学生普遍赞扬这种方法。
但是在职校中提出来和运用还有待时间去加强和改善，但是笔者认为，教学在某种意义
上说来无论面对是什么层次的学习者思维都是一样的，目的都是让学习者收益良多。而
大量的案例教学实践证明，用这种方法进行教学，学生的基础知识学扎实了，知识学活
了，思路开阔了，解决问题能力提高了。所以，可以做个大胆的假设，案例教学在职校
的教学中应该是受学生欢迎和预见成功的。当然，一切事物都有正反两方面，在案例教
学中，笔者发现案例教学也有一定的不足。在开展案例讨论时常常需要大胆假设，不免
掺杂一些主观因素。案例教学本身不存在标准答案，很难判断几个案例分析结论谁对谁
错。就案例讨论者学生的心态来说，总希望最终有一个正确的结论，但这种教学模式会
给人一种没问题的感觉，加上职校学生本身文化基础太弱也会给案例教学带来一定程度
的困难。所以，在进行案例教学的时候要从实际出发，把握住它魅力的所在，才能收到
良好的效果。
                                                2004-5-12